Resolución de problema
Resolución de problemas en educación física

El Estilo Divergente en la Educación Física, conocido también como Estilo G, representa un enfoque pedagógico significativo que coloca a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje. Este estilo es una parte integral del Espectro de Estilos de Enseñanza desarrollado por Muska Mosston y se caracteriza por fomentar el descubrimiento y la producción de opciones múltiples relacionadas con el contenido de la clase.

Mando directo en Educación Física
Mando directo
Enseñanza basada en la tarea
Enseñanza basada en la tarea
Enseñanza Recíproca
Enseñanza Recíproca
Autoevaluación
Autoevaluación
Estilo de Inclusión
Inclusión
El estilo del Alumno
Programa individualizado
Estilo para Alumnos iniciados.
Alumnos iniciados
Estilo de autoenseñanza
Autoenseñanza

¿Qué es el Estilo Divergente – resolución de problemas en Educación Física?

El Estilo Divergente se distingue por permitir que los alumnos tomen decisiones críticas sobre las tareas específicas del tema elegido. A diferencia de los estilos más tradicionales, donde el profesor dirige la mayoría de las actividades, en el Estilo G se invita a los alumnos a explorar y a ir más allá de lo conocido, potenciando su capacidad para la diversidad y la creatividad en el ámbito de la educación física.

Características Cognitivas Necesarias en los Estudiantes

Los estudiantes que participan en clases de educación física bajo el Estilo Divergente necesitan desarrollar y aplicar varias habilidades cognitivas, incluyendo:

  • Pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas para enfrentar preguntas o situaciones problemáticas.
  • Creatividad para generar una variedad de respuestas que puedan resolver el problema.
  • Capacidad para la reflexión y autoevaluación, esencial para determinar la efectividad de las soluciones propuestas.

Edades Recomendadas

Este estilo es efectivo particularmente con estudiantes de secundaria y educación superior. Estas edades son ideales debido al nivel de madurez cognitiva y habilidades de pensamiento crítico requeridas para aprovechar al máximo este enfoque.

Ventajas del Estilo Divergente

  1. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico: Este estilo alienta a los estudiantes a analizar problemas desde múltiples perspectivas, mejorando su capacidad para pensar críticamente.
  2. Fomento de la Creatividad: Al permitir a los alumnos explorar diversas soluciones, se estimula su creatividad y capacidad de innovación.
  3. Autonomía del Estudiante: Los estudiantes aprenden a tomar decisiones independientes, lo que fomenta la autonomía y la autoconfianza.
  4. Adaptabilidad y Flexibilidad: Al enfrentarse a una variedad de soluciones, los alumnos aprenden a ser flexibles y a adaptarse a diferentes situaciones.
  5. Mejora en la Participación: Este estilo puede aumentar la motivación y la participación de los estudiantes, ya que se sienten más involucrados en el proceso de aprendizaje.

Desventajas del Estilo Divergente

  1. Dependencia de la Madurez Cognitiva del Estudiante: Puede ser desafiante para estudiantes que aún no han desarrollado las habilidades cognitivas necesarias para el pensamiento divergente.
  2. Desafíos en la Evaluación: Evaluar respuestas creativas y subjetivas puede ser complicado y requerir enfoques de evaluación más flexibles y personalizados.
  3. Tiempo de Preparación: Preparar lecciones que permitan la exploración de múltiples soluciones puede requerir más tiempo y recursos por parte del profesor.
  4. Gestión del Aula: Puede ser difícil manejar una clase donde cada estudiante está trabajando en soluciones diferentes.
  5. Riesgo de Confusión: Algunos estudiantes pueden sentirse abrumados por la ausencia de una “respuesta correcta” clara y definida.

Fases del Estilo Divergente

Fase de Preimpacto

  1. Definición del Contenido: El profesor elige y define el contenido a tratar, como un deporte o actividad específica.
  2. Diseño del Problema: Se plantea un problema específico para que los estudiantes encuentren múltiples soluciones divergentes.
  3. Preparación de los Estudiantes: El profesor prepara a los estudiantes para el proceso, explicando la naturaleza del ejercicio y estableciendo un ambiente seguro para la experimentación.

Fase de Impacto

  1. Exploración de Soluciones: Los estudiantes trabajan de manera individual o en grupos para explorar diversas soluciones al problema planteado.
  2. Desarrollo de Respuestas: Se centra en la generación de ideas y soluciones creativas, utilizando habilidades cognitivas como la clasificación, hipótesis, y resolución de problemas.
  3. Participación Activa: Los estudiantes están activamente involucrados en el proceso de aprendizaje, lo que aumenta su compromiso y motivación.

Fase de Postimpacto

  1. Evaluación de Soluciones: Los estudiantes evalúan la efectividad de sus soluciones, reflexionando sobre su proceso de pensamiento y los resultados obtenidos.
  2. Feedback y Reflexión: Se proporciona retroalimentación, tanto por parte del profesor como de los compañeros, y se promueve la reflexión sobre el aprendizaje logrado.
  3. Aplicación de Aprendizajes: Los estudiantes consideran cómo pueden aplicar lo aprendido en situaciones futuras, tanto dentro como fuera del entorno de la educación física.
  4. Ventajas y Desventajasentajas

Ejemplos del Estilo Divergente en Educación Física

  1. Baloncesto – Mejorando los Tiros Libres: El profesor plantea el problema de mejorar la precisión en los tiros libres. Los estudiantes exploran diferentes técnicas de tiro, posturas y rutinas pre-tiro, experimentando con lo que mejor se adapte a sus habilidades y estilo.
  2. Voleibol – Estrategias de Servicio: En un ejercicio sobre el servicio en voleibol, el profesor desafía a los estudiantes a desarrollar formas innovadoras de servir que sean efectivas pero poco convencionales. Los alumnos prueban diferentes agarres, ángulos y velocidades.
  3. Educación Física General – Circuitos de Fitness: Se propone diseñar un circuito de entrenamiento. Los estudiantes deben crear estaciones que combinen cardio, fuerza y flexibilidad, poniendo a prueba su comprensión de la condición física integral.

Ficha de Planeación para el Profesor

Asignatura: Educación Física
Unidad: [Nombre de la Unidad]
Tema: [Tema Específico]
Estilo de Enseñanza: Divergente (Estilo G)

Objetivos

  • Fomentar el pensamiento crítico y la creatividad en los estudiantes.
  • Desarrollar habilidades de resolución de problemas en contextos de educación física.
  • Incentivar la autonomía y la toma de decisiones informadas.

Contenido

  • [Descripción detallada del contenido específico a tratar]

Materiales

  • [Listado de materiales necesarios para la clase]

Fase de Preimpacto

  1. Preparación: Presentación del problema o desafío a los estudiantes.
  2. Contextualización: Explicación de la relevancia del problema en el contexto de la actividad física.
  3. Expectativas: Establecer las expectativas y parámetros para la búsqueda de soluciones.

Fase de Impacto

  1. Exploración: Tiempo dedicado para que los estudiantes exploren soluciones.
  2. Supervisión: Observación y supervisión del profesor, proporcionando orientación si es necesario.
  3. Documentación: Los estudiantes documentan sus procesos y soluciones.

Fase de Postimpacto

  1. Evaluación: Los estudiantes presentan y evalúan sus soluciones.
  2. Reflexión: Discusión grupal sobre los aprendizajes y procesos utilizados.
  3. Aplicación Futura: Reflexión sobre cómo aplicar lo aprendido en futuras situaciones.

Evaluación

  • Evaluación basada en la creatividad, aplicabilidad y justificación de las soluciones encontradas.

Reflexiones y Notas para el Profesor

  • [Espacio para anotaciones personales y reflexiones sobre la clase]

Esta ficha de planeación sirve como una guía para que los profesores de educación física implementen el Estilo Divergente en sus clases, asegurando un enfoque estructurado que promueva la creatividad y el pensamiento crítico en sus estudiantes.

COMPARACIÓN ENTRE LOS ANTERIORES ESTILOS

El Estilo Divergente (Estilo G) es una de las metodologías dentro del Espectro de Estilos de Enseñanza de Muska Mosston. Para entenderlo mejor, es útil compararlo con los estilos anteriores del espectro, cada uno de los cuales tiene características distintas:

1. Estilo de Mando (Estilo A)

  • Profesor Dirigido: El profesor toma todas las decisiones y los estudiantes siguen instrucciones específicas.
  • Foco en la Ejecución: Se enfoca en la correcta realización de movimientos o habilidades.
  • Poca Autonomía del Estudiante: Los estudiantes no toman decisiones y se centran en replicar lo demostrado por el profesor.

2. Estilo de Práctica (Estilo B)

  • Opciones Limitadas: El profesor diseña una serie de tareas, pero los estudiantes tienen cierta libertad para elegir entre ellas.
  • Mayor Involucración del Estudiante: Los estudiantes tienen más oportunidades para practicar a su propio ritmo y según sus preferencias.
  • Feedback Individualizado: El profesor proporciona retroalimentación más personalizada basada en la elección y desempeño del estudiante.

3. Estilo Recíproco (Estilo C)

  • Parejas o Pequeños Grupos: Los estudiantes trabajan en parejas o pequeños grupos, a menudo enseñándose y evaluándose entre sí.
  • Roles Definidos: Cada estudiante tiene un rol, alternando entre realizar la tarea y proporcionar feedback.
  • Desarrollo de Habilidades Sociales: Fomenta la interacción y las habilidades de comunicación entre los estudiantes.

4. Estilo de Autoevaluación (Estilo D)

  • Autoevaluación: Los estudiantes evalúan su propio desempeño contra criterios establecidos.
  • Mayor Autonomía: Se fomenta la responsabilidad personal y la capacidad de juzgar el propio trabajo.
  • Desarrollo de la Autoconciencia: Los estudiantes aprenden a ser críticos y reflexivos sobre su rendimiento.

5. Estilo de Inclusión (Estilo E)

  • Niveles de Habilidad: El profesor ofrece una tarea con varios niveles de dificultad, y los estudiantes eligen el nivel que mejor se adapte a sus habilidades.
  • Inclusión y Diferenciación: Diseñado para atender a un rango más amplio de habilidades y necesidades en una clase.
  • Empoderamiento del Estudiante: Los alumnos toman decisiones basadas en su autoconocimiento y confianza.

6. Estilo de Descubrimiento Guiado (Estilo F)

  • Descubrimiento con Guía: Los estudiantes descubren conceptos y habilidades a través de pistas y preguntas del profesor.
  • Pensamiento Crítico y Solución de Problemas: Fomenta la exploración y la deducción.
  • Interacción Profesor-Estudiante: Mayor diálogo y guía por parte del profesor en comparación con el Estilo Divergente.

7. Estilo Divergente (Estilo G)

  • Múltiples Soluciones: Los estudiantes exploran diversas soluciones a un problema abierto.
  • Alta Autonomía y Creatividad: Se alienta la creatividad y el pensamiento crítico.
  • Independencia del Estudiante: Los estudiantes toman decisiones significativas sobre el proceso de aprendizaje.

8. Estilo de Descubrimiento Individual (Estilo H)

  • Descubrimiento Personal: Los estudiantes exploran y descubren soluciones por sí mismos sin intervención directa del profesor.
  • Iniciativa Individual: Gran énfasis en la iniciativa personal y la autoexploración.
  • Proceso Interno: El enfoque se coloca en el proceso de aprendizaje interno y personal del estudiante.

9. Estilo de Programación (Estilo I)

  • Programas Predeterminados: Los estudiantes siguen un programa o secuencia de tareas diseñadas por el profesor.
  • Autogestión: Se espera que los estudiantes se gestionen a sí mismos a través de la secuencia de tareas.
  • Independencia Estructurada: Aunque el programa es prediseñado, los estudiantes tienen cierta autonomía en la gestión de su progreso y tiempo.

10. Estilo de Exploración Libre (Estilo J)

  • Libertad Completa: Los estudiantes tienen total libertad para explorar, experimentar y aprender sin una directiva específica del profesor.
  • Auto-Dirección: Se enfatiza en la auto-dirección y la exploración personal basada en los intereses del estudiante.
  • Creatividad sin Límites: Ideal para fomentar la creatividad y la innovación sin las restricciones de una tarea o problema específico.

Sección de Preguntas Frecuentes (FAQ) sobre el Estilo Divergente en Educación Física

1. ¿Qué es el Estilo Divergente en Educación Física?

Respuesta: Es un enfoque pedagógico donde los estudiantes son animados a explorar múltiples soluciones a un problema planteado por el profesor. Se centra en desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la autonomía del alumno.

2. ¿Para qué edades es más adecuado el Estilo Divergente?

Respuesta: Generalmente, es más efectivo con estudiantes de secundaria y educación superior, debido al nivel de madurez cognitiva y habilidades de pensamiento crítico requeridas.

3. ¿Cuáles son las principales ventajas de este estilo?

Respuesta: Las ventajas incluyen el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía del estudiante, la adaptabilidad y el aumento en la motivación y participación de los estudiantes.

4. ¿Qué desafíos presenta el Estilo Divergente?

Respuesta: Los desafíos incluyen la dependencia de la madurez cognitiva del estudiante, desafíos en la evaluación de respuestas subjetivas, mayor tiempo de preparación y gestión del aula, y el riesgo de confusión por la falta de una “respuesta correcta” clara.

5. ¿Cómo se evalúa a los estudiantes en este estilo?

Respuesta: La evaluación se basa en la creatividad, la aplicabilidad y la justificación de las soluciones propuestas, así como en la reflexión y comprensión del proceso de aprendizaje.

6. ¿Cómo se implementa el Estilo Divergente en una clase de educación física?

Respuesta: Se implementa en tres fases: Preimpacto (preparación y planteamiento del problema), Impacto (exploración y desarrollo de soluciones por parte de los estudiantes), y Postimpacto (evaluación y reflexión sobre las soluciones encontradas).

7. ¿Pueden los estudiantes trabajar en grupo bajo este estilo?

Respuesta: Sí, los estudiantes pueden trabajar individualmente o en grupos, dependiendo del objetivo del ejercicio y de las preferencias del profesor.

8. ¿Es el Estilo Divergente adecuado para todas las disciplinas deportivas?

Respuesta: Sí, puede adaptarse a diversas disciplinas deportivas, siempre que se puedan plantear problemas abiertos y exista espacio para múltiples soluciones.

9. ¿Cómo pueden los profesores prepararse para enseñar usando el Estilo Divergente?

Respuesta: Los profesores deben familiarizarse con el enfoque, preparar problemas adecuados para sus clases, y estar dispuestos a aceptar y valorar soluciones divergentes presentadas por los estudiantes.

10. ¿Qué rol juega la reflexión en el Estilo Divergente?

Respuesta: La reflexión es crucial en este estilo, ya que permite a los estudiantes evaluar la efectividad de sus soluciones y comprender mejor sus procesos de pensamiento y aprendizaje.

REFERENCIAS:
Mosston, M., & Ashworth, S. (1994). La enseñanza de la educación física: La reforma de los estilos de enseñanza. Editorial Hispano Europea.