Enseñanza basada en la tarea
Enseñanza basada en la tarea

Objetivos del estilo Basada en la tarea

Contenido:

El estilo B de enseñanza implica que el profesor le da al alumno la oportunidad de tomar decisiones. Esto crea nuevas relaciones entre el profesor y el alumno, entre el alumno y las tareas, y entre los propios alumnos. Este estilo de enseñanza establece una realidad diferente, ofreciendo nuevas formas de aprender y logrando una serie de objetivos diferentes. Algunos de estos objetivos están relacionados con la realización de las tareas asignadas, mientras que otros se enfocan en el desarrollo personal dentro de este estilo.

Mando directo en Educación Física
Mando directo
Enseñanza Recíproca
Enseñanza Recíproca
Autoevaluación
Autoevaluación
Descubrimiento guiado
Descubrimiento guiado
Resolución de problema
Resolución de problemas
El estilo del Alumno
Programa individualizado
Estilo para Alumnos iniciados.
Alumnos iniciados
Estilo de autoenseñanza
Autoenseñanza

Contenido

  • Practicar las tareas asignadas tal y como se han mostrado o explicado.
  • Intentar realizar las tareas asignadas de la manera más cercana posible.
  • Comprobar a través de la experiencia que la ejecución correcta está relacionada con la repetición de la tarea.
  • Comprobar a través de la experiencia que la ejecución correcta está relacionada con el tiempo.
  • Comprobar a través de la experiencia que la ejecución correcta está relacionada con el conocimiento de los resultados.
  • Comprobar a través de la experiencia que este conocimiento se puede obtener a través de diferentes formas de retroalimentación proporcionadas por el profesor.

Rol:

  1. Tomar las decisiones que el profesor ha transferido al alumno durante la fase inicial.
  2. Comprobar a través de la experiencia que tomar decisiones contribuye al aprendizaje de las tareas.
  3. Experimentar el inicio de la individualización, trabajando solo durante un período de tiempo.
  4. Experimentar, según el estilo B, los episodios que pueden preceder o seguir a los del estilo A, para aprender el cambio de decisiones y la transición entre ambos estilos.
  5. Experimentar una relación más directa con el profesor, que incluye retroalimentación individualizada y privada.
  6. Ser capaz de aceptar la propia ejecución de la tarea sin compararse constantemente con los demás, aceptando las decisiones individuales en las diferentes categorías.
  7. Respetar el papel de los demás alumnos y sus respectivas decisiones en estas categorías.
  8. Ser responsable de las consecuencias de estas decisiones.

Estructura del estilo de enseñanza basada en la tarea (Estilo B)

En el segundo estilo (Basada en la tarea) se produce un cambio importante al traspasar decisiones específicas del profesor al alumno. Este cambio se da en nueve categorías durante la fase inicial:

  1. Postura: La forma en que colocas tu cuerpo.
  2. Ubicación/lugar en el espacio: Dónde te encuentras en el espacio.
  3. Orden de las tareas: En qué secuencia realizas las tareas.
  4. Momento de inicio de cada tarea: Cuándo comienzas cada tarea.
  5. Ritmo: La velocidad a la que realizas una tarea.
  6. Momento de finalización de cada tarea: Cuándo terminas cada tarea.
  7. Descansos: Los momentos de pausa entre las tareas.
  8. Vestimenta y apariencia: Cómo te vistes y presentas físicamente.
  9. Preguntas: Las dudas o consultas que puedas tener.

Es importante destacar que el profesor sigue tomando decisiones en las fases previas y posteriores a la fase inicial. Sin embargo, durante la fase inicial, el profesor transfiere estas nueve decisiones al alumno. En esta estructura, el papel del profesor es guiar y observar, proporcionando retroalimentación individualizada y privada después de la fase inicial.

Aplicación del estilo de enseñanza basado en la tarea

Se crea una nueva dinámica donde los alumnos no solo practican las tareas asignadas, sino que también participan activamente en la toma de decisiones en las nueve categorías correspondientes. Esto implica un cambio profundo en el enfoque de la sesión y establece una relación diferente entre el profesor y el alumno. El profesor aprende a confiar en que el alumno tome decisiones apropiadas mientras practica, y a su vez, el alumno aprende a tomar decisiones deliberadas e independientes en función de la ejecución de la tarea.

Descripción de una sesión con este estilo basado en la tarea

Introducción: El profesor presenta el estilo de enseñanza, explicando a la clase el traspaso de las nueve decisiones que ahora corresponden al alumno.

Presentación de tareas: El profesor expone las tareas asignadas que deben realizarse durante el episodio.

Ajuste logístico: El profesor realiza los ajustes necesarios en cuanto a la organización y logística de la sesión.

Expectativas y descripción de tareas: Los alumnos escuchan las expectativas de la sesión y reciben una descripción detallada de las tareas asignadas.

Toma de decisiones: Los alumnos asumen la responsabilidad de tomar decisiones en las nueve categorías correspondientes mientras llevan a cabo las tareas asignadas.

Retroalimentación: Finalmente, cada alumno recibe retroalimentación individualizada por parte del profesor.

Una de las diferencias fundamentales entre el estilo de mando directo y el estilo de la práctica radica en el manejo del tiempo. En el mando directo, la respuesta de cada alumno está directamente relacionada con las instrucciones precisas del profesor. En cambio, en el estilo de la práctica, el alumno dispone de un período de tiempo para practicar las tareas, tomando decisiones sobre cuándo comenzar cada una, el ritmo de ejecución, entre otros aspectos.

wEsta dimensión temporal resulta crucial tanto para el aprendizaje de la tarea como para la toma de decisiones. Así, cuando el profesor indica a los alumnos “Practiquen una tarea”, ellos deben considerar y decidir las mejores opciones en las nueve categorías correspondientes. Mientras los alumnos practican las tareas, el profesor tiene la oportunidad de desplazarse por el entorno, observar las ejecuciones individuales y proporcionar retroalimentación personalizada. Dentro del estilo B, se pueden abordar diversos contenidos y temáticas.

¿Cómo usar este estilo de enseñanza Basada en la tarea?

Preimpacto o Antes de la sesión

El profesor sigue teniendo el control de las decisiones, pero hay dos diferencias clave: (1) se destaca la importancia de transferir decisiones al alumno en la fase de impacto, y (2) se eligen tareas apropiadas para este estilo.

Impacto o durante la Clase

  1. La sesión comienza con el profesor o profesora invitando a los alumnos a ubicarse alrededor de él, ya sea de pie o sentados.
  2. El objetivo del estilo es que cada alumno tenga tiempo para practicar por su cuenta y que el profesor pueda darles consejos personales.
  3. El profesor explica cuál es el papel del alumno y cómo se toman las decisiones, que pueden ser nueve en total. Esto se puede mostrar en un dibujo o explicar con claridad.
  4. El profesor también describe su propio papel, que es observar cómo lo hacen los alumnos y darles consejos. También está ahí para responder a cualquier pregunta que tengan.
  5. El profesor presenta las tareas teniendo en cuenta diferentes formas de comunicación, como explicar con palabras, mostrar con ejemplos o usar una combinación de ambos. También puede usar diferentes medios, como videos o hojas de ejercicios, para ayudar a entender las tareas.
  6. Una vez que los alumnos entienden qué se espera de ellos y cómo se desarrollarán las tareas, el profesor establece las reglas y la organización del episodio. Esto incluye decidir cuánto tiempo durará cada episodio, dónde se realizarán las tareas y si hay alguna regla sobre la forma de vestir.
  7. Antes de comenzar, el profesor pregunta si hay alguna pregunta.
  8. Los alumnos empiezan a tomar las decisiones durante la etapa en la que están más involucrados, lo que puede implicar moverse por el espacio de la clase.
  9. El profesor observa cómo empiezan las tareas y se acerca a cada alumno para ayudarlos de forma individual.

POSTIMPACTO

Después de la fase de impacto, llegamos a la etapa del postimpacto. En esta fase, el objetivo principal es brindar retroalimentación a los alumnos. El profesor se moverá de un alumno a otro, observando cómo realizan la tarea y toman decisiones, y ofreciendo la retroalimentación adecuada. Durante este proceso, el profesor debe tener en cuenta lo siguiente:

a. Identificar rápidamente a los alumnos que cometan errores al ejecutar la tarea o tomar decisiones.

b. Brindar retroalimentación correctiva a cada alumno de forma individual.

c. Permanecer con el alumno para verificar si su comportamiento es correcto. En la mayoría de los casos, solo se necesitan unos segundos.

d. Pasar al siguiente alumno.

e. No descuidar a aquellos que ejecutan la tarea y toman decisiones correctamente, también necesitan atención del profesor. A menudo, solo se brinda retroalimentación a aquellos que cometen errores.

f. En algunas tareas, puede ser necesario realizar dos o tres episodios para poder observar a todos los alumnos, quienes suelen tener suficiente paciencia.

g. Considerar todas las posibles opciones para elegir el tipo de retroalimentación: correctiva, de refuerzo, neutral o ambigua. Revisar la sección correspondiente a este tema y evaluar su impacto en los alumnos.

h. El contacto personal y la retroalimentación individualizada y privada han sido resaltados por educadores e investigadores desde hace tiempo, y son factores primordiales en este estilo de práctica. El profesor debe tomar el tiempo necesario para brindar esta atención, ya que los efectos acumulativos positivos tanto en el alumno como en el ambiente de la clase son claramente visibles.

En algunas ocasiones, puede ser necesario brindar retroalimentación grupal. Por ejemplo, cuando el profesor se da cuenta de que varios alumnos están cometiendo el mismo error, es mejor interrumpir la clase y volver a mostrar la tarea, ofreciendo explicaciones específicas para continuar con el episodio. Sin embargo, la estructura y el ambiente del estilo B deben mantener el proceso de retroalimentación individualizada y privada.

Al finalizar la sesión, es importante reunir a la clase para sacar conclusiones o hacer un resumen de lo que se ha desarrollado en un minuto. Esto se puede hacer de diferentes formas, ya sea revisando rápidamente lo aprendido, brindando retroalimentación general a la clase o comentando sobre la próxima sesión.

Características del Estilo

El profesor valora que los estudiantes aprendan a tomar decisiones

En este estilo de enseñanza, el profesor piensa que es importante que los estudiantes aprendan a tomar decisiones por sí mismos. No solo quiere que aprendan cosas, sino también cómo tomar buenas decisiones.

Los estudiantes tienen más libertad para tomar decisiones

En este estilo de enseñanza, los estudiantes tienen más libertad para decidir cosas. No siempre tienen que hacer lo que dice el profesor, sino que pueden elegir opciones y tomar decisiones por sí mismos.

Se acepta que hay diferentes formas de enseñar y aprender

En este estilo de enseñanza, tanto el profesor como los estudiantes saben que hay muchas formas diferentes de enseñar y aprender. No hay una única manera correcta. Cada persona puede tener su propia forma de hacer las cosas.

Los estudiantes toman decisiones mientras hacen tareas

En este estilo de enseñanza, los estudiantes pueden tomar decisiones mientras hacen las tareas que les asignan. No solo siguen las instrucciones del profesor, sino que también pueden decidir cosas por sí mismos mientras practican.

Los estudiantes son responsables de las consecuencias de sus decisiones

En este estilo de enseñanza, los estudiantes son responsables de lo que pase como resultado de sus decisiones. Si toman una decisión y algo bueno o malo pasa, ellos son responsables de eso. Aprenden a ser responsables de sus acciones.

Los estudiantes comienzan a ser más independientes

En este estilo de enseñanza, los estudiantes empiezan a ser más independientes. A medida que toman decisiones y asumen responsabilidad, se vuelven más independientes y confían más en sí mismos.

Cómo elegir y diseñar lo que aprendemos

Tipos de tareas adecuadas para este estilo de enseñanza

En este estilo de enseñanza, hay ciertos tipos de tareas que son adecuadas. Estas tareas se deben hacer de acuerdo a un modelo específico y no se buscan alternativas. Se pueden evaluar según si están correctas o incorrectas.

Cómo evaluar las tareas

En este estilo de enseñanza, las tareas se evalúan según si están correctas o incorrectas. Se puede decir si se hicieron de la forma correcta o no. Esto ayuda a los estudiantes a aprender y mejorar.

Factores que influyen en las normas que seguimos

Cómo funciona nuestro cuerpo

Las normas que seguimos en la enseñanza se basan en cómo funciona nuestro cuerpo. Hay ciertas formas de movernos que son mejores y más efectivas para lograr ciertos objetivos. Por eso, se siguen esas normas.

Lo que los profesores y entrenadores ya saben

Los profesores y entrenadores tienen experiencia y conocimientos sobre la actividad que están enseñando. Ellos saben cómo se deben hacer las cosas y cuáles son las mejores formas de hacerlas. Por eso, se siguen sus instrucciones.

Lo que se ve bonito y se sigue como tradición

Algunas normas se basan en lo que se ve bonito y se sigue como tradición. Hay ciertos movimientos y combinaciones de movimientos que se consideran bonitos y simbólicos. Por eso, se siguen esas normas.

Tareas y evaluación

Cuando estamos en clases de educación física o practicamos deportes, realizamos diferentes tareas que nos ayudan a aprender y mejorar nuestras habilidades

Tareas Fijas

Las tareas fijas son aquellas que debemos hacer siguiendo un modelo específico, sin buscar alternativas. Estas tareas tienen una forma definida y se evalúan si las hacemos correctamente o no. En educación física, hay muchas actividades que se basan en tareas fijas, porque nos ayudan a aprender y practicar.

Evaluación Correcto/Incorrecto

Cuando se evalúan las tareas fijas, se trata de saber si las hicimos bien o no. El profesor nos da comentarios sobre cómo lo hicimos comparándolo con el modelo que nos mostró. Estos comentarios son muy importantes, ya que nos ayudan a corregir errores y mejorar.

Ejemplos de Tareas Fijas en Educación Física

Posición de Salida en Carreras Cortas

Cuando aprendemos a correr carreras cortas en educación física, el profesor nos muestra cómo debemos empezar. Esta forma de empezar se convierte en el modelo que debemos seguir. En clase, todos debemos practicar y hacer la posición de salida exactamente igual, sin cambios individuales. Si algún corredor encuentra una variación beneficiosa, se puede adoptar después.

Golpe en Tenis

Cuando aprendemos a jugar tenis, el profesor nos enseña cómo dar el golpe correctamente. Todos los alumnos deben hacer el golpe de la misma manera, con el mismo movimiento y posición de la pierna. Los alumnos zurdos harán el golpe de forma contraria. Esto nos ayuda a establecer una base sólida para aprender y mejorar nuestras habilidades en el tenis.

Salto Mortal Agrupado

Otro ejemplo de tarea fija es el salto mortal agrupado. El profesor nos muestra cómo debemos hacerlo siguiendo las normas aceptadas. Todos debemos practicarlo de acuerdo a esas normas. El profesor puede dar demostraciones y enseñarnos las técnicas adecuadas para hacer el salto de manera correcta.

La Importancia de la retroalimentación en la Ejecución de Tareas

Cuando el profesor nos muestra y nos enseña estas tareas fijas, puede darnos feedback sobre cómo lo hicimos comparándolo con el modelo. Este feedback es muy importante, ya que nos ayuda a corregir errores y mejorar nuestra ejecución.

Factores que Influyen en el Establecimiento de Normas

Hay diferentes factores que influyen en las normas establecidas para las tareas fijas. Aquí mencionamos algunos de ellos:

Principios Quinesiológicos o Biomecánicos

Los principios quinesiológicos o biomecánicos nos dicen cuáles son las posturas correctas y los movimientos adecuados basados en estudios científicos. Estos principios nos ayudan a determinar qué movimientos son los más adecuados para lograr ciertos objetivos. Por lo tanto, ¿no es inútil crear alternativas cuando lo que buscamos es un movimiento o una postura específica?

Experiencias Previas del Profesor o Entrenador

Las experiencias previas del profesor o entrenador también influyen en las normas establecidas. Ellos tienen conocimientos especiales y prácticos que les permiten establecer normas adecuadas y corregir errores.

Normas Estéticas

Las normas estéticas se basan en acuerdos culturales y se transmiten mediante ceremonias y rituales. Estas normas definen movimientos, posturas o combinaciones de movimientos considerados atractivos, bonitos y simbólicos. Se utilizan para mantener y proyectar una tradición en actividades como la danza, la música y otras.

Ejemplos de Normas Establecidas en Actividades Físicas

Movimientos de las Animadoras de Equipo

Las animadoras de equipo, las bandas de música y las demostraciones gimnásticas siguen normas específicas en sus movimientos. Todos deben ejecutar los movimientos correctamente, siguiendo un estilo determinado.

Actuaciones de Danza

En la danza, también hay normas establecidas para los movimientos y las combinaciones de movimientos. Estas normas se transmiten y se mantienen a través de la tradición y la práctica.

Estilos de Práctica y Estilos de Ejecución

En educación física y deporte, existen diferentes estilos de práctica y estilos de ejecución. Los estilos de práctica se refieren a cómo aprendemos y practicamos las tareas. Los estilos de ejecución se refieren a cómo realizamos las tareas en términos de movimientos y técnicas. Es importante entender cómo estos estilos pueden influir en nuestro rendimiento y aprendizaje.

Diseño de la ficha de tareas: Optimizando la comunicación y el rendimiento en la educación física

Las fichas de tareas son una herramienta en la educación física, ya que permiten aumentar la eficiencia del tiempo de práctica y mejorar la comunicación entre profesores y alumnos. Estas fichas proporcionan instrucciones claras y detalladas sobre las tareas a realizar, facilitando la comprensión, la concentración y el seguimiento de las instrucciones por parte de los alumnos.

Diseñando una ficha de tareas efectiva

Para que una ficha de tareas sea efectiva, debe incluir toda la información necesaria sobre lo que tenemos que hacer y cómo hacerlo. También debe tener espacio suficiente para que el profesor pueda escribir comentarios sobre nuestro progreso y darnos feedback.

Lo que debe incluir una ficha de tareas

Una ficha de tareas efectiva debe incluir:

  1. Descripción detallada de la tarea.
  2. Cantidad de repeticiones, distancia o duración.
  3. Instrucciones claras en lenguaje sencillo.
  4. Espacio para anotar observaciones y feedback del profesor.

Ejemplos de instrucciones en las fichas

Aquí te mostramos algunos ejemplos de instrucciones que podrías encontrar en las fichas de tareas:

  • “Realiza tres volteretas consecutivas hacia adelante y termina con flexión de piernas.”
  • “Coloca la mano izquierda en la parte más baja del bate de béisbol y sostén con la mano derecha.”

Anotando nuestros progresos

En las fichas de tareas también podemos anotar nuestros progresos. El profesor puede escribir comentarios sobre cómo lo estamos haciendo y darnos consejos para mejorar. Esto nos ayuda a seguir progresando en nuestras habilidades.

La importancia del ambiente en educación física

El ambiente en clase de educación física es muy importante. Cuando nos sentimos motivados y a gusto, aprendemos mejor y nos esforzamos más. Las fichas de tareas contribuyen a crear un ambiente positivo, donde nos sentimos parte activa del aprendizaje y recibimos feedback constante.

Mejorando nuestro rendimiento

Gracias a las fichas de tareas, podemos mejorar nuestro rendimiento en educación física. Nos ayudan a entender mejor las tareas, a ser más responsables y a ejecutarlas correctamente. Con una comunicación clara y efectiva, logramos sacar el máximo provecho de nuestras clases.

PLANTILLA FICHA BASADO EN LA TAREA:

Esta plantilla fue elaborada por edufisicayt.com basado en el libro de Muska Mosston.

NOMBRE: EDUFISICA
CLASE: 2
FECHA: HOY
TEMA: LANZAMIENTO DE BALÓN
INSTRUCCIONES: Desarrolle uno a uno las siguientes actividades y rellene los ítems según corresponda
Descripción de tareasCantidad de vecesProgresos, resultados u otras informacionesRetroalimentación del profesor
Lanzamiento de balón con mano derecha2 series 10 repeticiones  
Lanzamiento de balón con mano izquierda2 series 10 repeticiones  
    

Vídeo de Explicación de la Metodología basada en la tarea en educación física.

Ventajas del estilo de enseñanza Basado en la tareaDesventajas del estilo de enseñanza Basado en la tarea
Promueve la autonomía del alumnoRequiere una planificación cuidadosa
Estimula el pensamiento críticoPuede resultar en desigualdades
Favorece la personalización del aprendizajeRequiere tiempo y paciencia
Incrementa la motivaciónDificultad para evaluar el progreso

BIBLIOGRAFÍA:

  • Mosston, M. (1978). La enseñanza de la Educación Física. Buenos Aires, Paidos.